玉川大学大学院教育学研究科IB研究コース・カメダクインシー講師――玉川学園のIB教育の環境整備に尽力vol.1――

玉川学園が世界を舞台に活躍できる次世代のリーダーを育成する「国際バカロレア（IB）」をスタートさせたのは、2007年4月。日本で2番目のIBクラスを持つ一条校として、7年生でIBクラスを導入しました。2009年にMYP(Middle Years Programme)認定校に、2010年にはDP(Diploma Programme)認定校となり、今やIB教育は玉川学園にすっかり根づいています。

一方、日本政府が2013年6月に閣議決定した「日本再興戦略―JAPAN is BACK―」に基づいて、2018年までにIB認定校（DP）を200校に大幅増加させることを目標にしていますが、IB教育を担うIB教員の養成は喫緊の課題です。玉川大学では、大学院教育学研究科修士課程に「IB研究コース」を開設し、国内における先がけとして2014年4月からIB教員養成を行っています。

2008年に玉川学園にIB教員として着任したカメダクインシー講師は、教科を担当しつつ、IBクラスのカリキュラム開発にも尽力。現在は大学院教育学研究科IB研究コースの講師として、大学院生の指導にあたっています。そこで、玉川学園に着任するまでの経緯を語っていただきました。

「カナダへ移住した日本人の両親のもとで生まれ育ち、トロント大学理学部天体物理学科を卒業しました。天文学にはもともと興味をもっていたのですが、進学するきっかけは、高校の時にオンタリオ科学センターで出会ったメンターに影響を受けたから。そのメンターは天文学者でテレビでも活躍している一方で、ブルーズバンド活動もしていて憧れの存在でした。

卒業後の進路は、大学院まで進んでも天文学での就職は厳しいので、一般企業への就職を目指しました。『カナダで就職したら、なかなか日本へ行けなくなる』と両親からのアドバイスもあり、日本での就職を決意。そもそも両親は日本人、家庭では日本語を話し、自分自身は『日本人だ』というアイデンティティをもっていたので、日本でチャレンジしたいとう気持ちがあったのです。

ある大手電機メーカーの研究開発職として契約社員で入社し、日々データを分析して、新しい商品の開発に役立てる情報を提供してきました。正社員登用の声もかかったのですが、日々データとにらめっこしている自分にやがて違和感を抱きはじめました。同時に日本の社会の中で『自分は日本人である』というアイデンティティが少しずつ揺らぎ、『僕はやっぱりカナダ人なのかな』と思うこともたびたびあって、カナダへ戻ることにしたのです」

縁あって玉川学園に着任し、IB教育と出会う

カナダで仕事を探している時、偶然にもオンタリオ科学センターで高校3年生を対象にした特殊学校の指導担当者の募集を知ります。教員志望ではなかったものの「おもしろいのかも」と思い応募。みごと合格して、天文学の知識を活かせるプラネタリウムで子供たちを指導することになりました。
「授業中にレーザーポインターでいたずらする生徒もたくさんいて、指導はなかなかたいへんでしたが、生徒たちとのふれあいは、とても楽しかったんです。それならば教員免許を取ろうと、トロントで勉強し始めました。ところが、オーストラリアのメルボルンにもプラネタリウムを併設する科学博物館があり、そこで仕事をしながら同国ヴィクトリア州の教員免許を取ってみたら、という誘いがあったので、カナダでも日本でもない国で仕事をするのもいいと思い、オーストラリア行きを決めました。そして教員免許を取得して、理科と数学の専任教員を務めました。その後、再び日本で仕事をしようと考えていた時に玉川学園のIB教員募集があり、これまでの経験が評価され、2008年1月に玉川学園の教員になりました。

IB教員資格は着任後に取得。その後、カメダ講師はIBクラスの理科と数学を担当することになりました。
「ちょうど7年生が修了する頃でしたが、当時のIBの外国人教員は3人。まだまだIBの認知度がなく、大変な時もありました」とカメダ講師は当時を思い出し、苦笑いしていました。